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        初中英語教學案例分析范文(精選五篇)

        【www.associatedgynreno.com--初中】

        【篇1】初中英語教學案例分析

        一、教學課型:

        新教學和聽說課

        二、教材分析:

        教材內容:新目標初中英語7Unit1MynameisGinapage1-2

        教材處理:本單位的重點是如何在新的場合介紹自己和認識他人。讓剛入學的初中新生用英語搭建友誼的橋梁。學會用“What’syourname?/What’shername?/What’shisname?”以及復習StarterU1-3所學的一些commonEnglishGreetings結交朋友。這門課的學生詞匯量不大,重點是熟悉學生的口語練習和常人名。

        三、教學過程:

        Step1:課前熱身:欣賞一個flash“Thefarmerhasadog,hisnameisbingo!通過節奏的拍手和說唱來刺激學生進入課堂,并引入課堂主題somethingaboutname”.(但是在教學中,我發現學生不能很快熟悉這情況chant,為了抓緊時間進入課程,我匆匆結束,沒有達到預期的進入課堂的氛圍。)

        Step2:介紹并復習前面提到的名詞和句型;

        1、Today,wewilllearnUnit1.MynameisGina.WeknowGinaisagirl’sname.First,let’sseesomethingaboutGina.

        T:Look,thisisGina’sroom,bigandnice.Whatthingscanyouseeinherroom?

        S:Icanseea/anclock,jacket,quilt,plant,ruler,lamp,trashbin…

        T:Spellit,please.

        (通過這一步,一是復習前面學到的名詞和前單位的句型。二是介紹課文SectionA1a部分)

        2、ThisisGina’sclassro

        m.

        WhatthingscanyouseeinGina’sclassroom?Pleasewritedown.

        Exceptforthethings,wealsocanseemanystudentsintheclassroom.Theyaretalkingwitheachother.(讓學生熟悉第一單元的生詞,并引導進入Step3)

        Step3:介紹人名以及對話操練:

        1、Gina’sclassmates:Jim,Mary,Alan,Jenny.Theyaremakingfriendswitheachother.

        Now,let’slistenhowtheyaremakingfriends.

        2、listening,讓學生看課本,并對所聽到的對話排序。

        3、Pairwork:Makingfriendswithyourpartner.

        讓學生操練(What’syourname?I’m/Mynameis…)

        Step4:Meetsomenewfriends.

        (導入“What’shername?/What’shisname?)

        1、Alice,Cindy,Grace,Helen,Eric,Frank,Bob,Dale;

        (通過復習starterU1所學的男名和女名,向學生介紹如何詢問第三方的姓名)

        What’shername?/What’shisname?

        2、鞏固“What’shername?/What’shisname?“的句型,

        呈現一些明星的圖片,詢問他們的姓名。

        3、Groupwork:Knowthestudents’namesinyourgroupandmakefriendswiththem.

        Step5:Listening:課本sectionA,2a,2b

        listening

        引導學生操練對話

        Game:Quicklyreaction.

        Game2:Let’sguess!通過文字的描述,讓學生猜“What’shername?/What’shisname?”猜的過程中,通過激發學生的好奇心,讓學生不斷地開口說“Her/Hisnameis…?”然后逐漸的增加信息量,直至學生猜出真實得姓名。

        Step6:Groupworkandreport

        1、教師演示:Thesefamouspeoplewereferredaremygoodfriends.Hisnameis…Hernameis…So,whereareyourfriends?

        2、學生操練對話并做一個report

        3、上臺展示

        Step:Homework:

        四:教學反思

        1、新課程的主旨主要是“以學生為主體,把課堂還給學生,教師的角色定位于示范者、引導者、合作者,而不是教師一言堂”本人根據以學生為中心的教學思路,設計了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。但是在課堂中,并沒有完全的做到很客觀的去判斷學生的實際操練過程。帶著教師的主觀想法:What’syourname?Mynameis…是一個非常簡單的句型,可以一筆帶過的想法。所以忽略了尊重學生的思想情感和個體差異,使他們真正成為學習的主人是這節課設計的最根本宗旨。

        2、機智教學,靈活過渡是每個優秀的英語教師所應該具備的個人素質。在本堂課上,我在引入本課的Step1部分,受到課堂用語的牽制,使得開頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節,過渡過于牽強,不夠流暢自然。同時,我也根據青少年學生的心理特點,設計形式多樣的活動,采用靈活多樣的教學方法,實施趣味教學,激發、保持、鞏固學生的興趣,輕松愉快的開始、輕松愉快的過程、輕松愉快的結尾,使得整節課課堂氣氛活躍、充滿情趣。但是在處理聽力部分的過渡中,過于牽強,似乎又把主角從學生那里搶了回來,把他們當成了完成我這個聽力任務的工具。

        3、教學內容“大眾化”。不同的學生,對每一課的內容都會體現出不同的興趣。所以,針對學習者構建知識結構,每一堂課都要求教師問題的設計也要根據難易,再由不同的學生基礎來選擇適合他們的合理問題。在本堂課中,教師的主旨就是圍繞“What’syourname?What’shername?What’shername?”。教學任務設計雖然多元化,具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導學生進行有效的自主學習,讓學生能多方思考練習、多方提高。

        4、忽視了黑板教學的應用。自從有了生動形象的多媒體教學,英語課堂增加了不少樂趣,而傳統的黑板卻因此被忽視了。在本堂課中,多媒體教學能多方位呈現教學的步驟,學生也能清晰地感受課堂線索,應該說對于基礎比較扎實或者懂得合理記筆記的同學來說是可以一步到位的,但對于基礎差的同學或是記性不好的同學多媒體像是電影一閃而過,課中停留了一定的印象,課后卻什么都想不起來了。

        通過這一堂公開課,在各位教師的精心點評下,讓我受益匪淺。我不禁思考:在一節英語課中,怎樣體現一節課的重點,怎樣在某一特定的環節發展學生的思維、培養學生的學習能力,怎樣讓不同的學生能有不同的所得,都是值得我去細細思量的……

        【篇2】初中英語教學案例分析

        ——Whales Are Not Fish現場觀察與分析

         一、 背景?

        1、上課時間:2001年2月15日

        2、 上課地點:奉賢縣錢橋中學初一(2)班

        3、 學生情況:30位來自遠郊農村,5位外地借讀生,1位三峽移民。學生英語基礎普遍較差,接受能力較差。

        4、 知識背景:學生在第一課The Moon 中已學會了單音節和雙音節形容詞比較級的用法,并在教授 Drill 1 時講明了比較級與最高級的構成法規則相同,掌握了good, much , many,

        bad, little等形容詞的比較級和最高級。

        5、教學內容: Whales Are Not Fish 七年級第二學期Lesson Two 第一教時?

        6、教學目標:能掌握單音節和雙音節形容詞的最高級的用法;能歸納總結形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運用。?

        7、預期目的:傳統的語法教學中,教師往往給出語法規則,然后讓學生操練、套用規則以達到鞏固目的。這對學生來說,屬于接受性學習方式。這樣的教學,學生的主體性沒有得到充分發揮,課堂氣氛較沉悶,學生較易感到枯燥乏味。因此,我想將探究性學習方式滲透在課堂語法教學中,創設情境,讓學生發現語法規則,鞏固規則,運用規則,從中發展學生的探究能力、創新精神。?

        二、設計意圖、教學片段及診斷分析

        “探究性學習”強調的是以學生為主體,問題為中心,研究為手段,實踐為途徑,過程體驗重點,創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。在本課設計時,我力求將上述特征體現在課堂教學中。我發現,研究性學習實施時三個相互交叉推進的階段-進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學“3P模式(Presentation -Practice-Production)”是相通的。因此,我在Presentation這一階段中,從身邊的事物出發,創設情境,引出最高級,激發學生探求最高級使用規則的欲望并歸納總結(即發現、探究問題)。在Practice這一階段中,我讓學生前后聯系,形成形容詞三種形式用法的知識網絡,并探求相應的記憶策略,然后操練(即探究、實踐問題)。研究性學習培養解決實際問題的能力,而英語學習的最終目的是“學以致用”(交際)。找到了兩者的結合點,我就在Production這一階段中,讓學生展開聯想,實際運用。本課較大的探究活動都安排了“小組合作”這一研究性學習的基本組織形式。研究性學習以過程體驗為重點,因此,我著重實錄了學生探究活動中的三個片段,以期發現這種學習方式對教師和學生產生的影響,從中提煉出值得探討的問題。?

        案例(片段)? (一) 引入中“發現規則”的探究活動

        1、 創設情境,激發學生探究欲望。

        我先通過實物比較(三個球,三個高矮不一的學生,三本大小不一的書)、和學生問答,引出本課的結構、功能。?

        T: This is a basketball. This is a football. Which

        is bigger, the basketball or the football? S1: The

        basketball is bigger (than the football.) ......

        T: Right. So the table tennis ball is the smallest

        of the three. T: What about the basketball? It"s

        the biggest of the three.

        (邊說邊板書上述劃線的兩句,重要部分劃線后,讓學生齊讀一遍)然后讓學生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is . 2、布置任務,激勵學生發現規則。

        T: Now, can you tell me how to use the superlative

        degree of adjectives? You may have a discussion

        with your group members.

        聽到指令后,有的學生立刻開始討論,有的盯著黑板上的例句思索......。我在幾個小組間巡視,聽見有一部分學生說“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時舉的例子都是三個的影響了。于是我叫這幾位同學看操練過的句型2,并很夸張地把例句中的ofall these cartoons, in the world讀出來。反應快的學生馬上興奮地叫起來,“對,不光是三者,三者以上也可以的!”見別人仍茫然不解,便迫不及待地替他解釋,得意之情溢于言表。?

        我轉身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了,伸長脖子朝我瞧,看我望他們,馬上縮回脖子討論起來。一個說:“最高級和of 的介詞短語連用?!绷硪粋€補充道:“還有in的短語呢!剛才老師大聲讀的!”我猜測他們原本只認為“最高級常與of 短語連用”??磥?,學生更易受我所舉例子、所寫例句的影響,而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons, in theworld"大聲讀了三遍。有些同學理解了我的用意,有些則迷惑不解,有些充耳不聞。有幾個則發現了新問題,互相詢問:“為什么有的用of,有的用in短語?”這個問題我備課時沒考慮進去,想不到學生提出來了!雖始料不及,但我卻大受鼓舞原本以為這些學生連接受能力都較差,更別提發現問題的能力了!我快樂地鼓勵和提示:“有同學問‘為什么在句型2中有的用of ,有的用in短語?’這問題有價值!大家能解答嗎?”學生們來勁了,思考一會兒后開始各抒己見,有的能自圓其說,有的則經不起大家的反駁 ……。? (分析:在這一過程中,由于受我引入時例句…… of the

        three的影響,造成了一些同學歸納規則時的誤解。這說明教師呈現規則例證時一定要注意材料的全面性、典型性;同時也說明這些同學還不能恰當地選擇信息、處理信息,而學會這些恰是研究性學習目的之一。發現學生探究中的錯誤后,教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們,他們也就沒有了發現規則后的喜悅、自信的情感體驗,更不會出現那個有價值的問題,這可是寶貴的質疑能力啊!)

        (二)操練中“鞏固規則”的探究活動? 這一塊中,我先安排學生操練Drill 3,做Homework

        5。替代性的機械操練和有圖片提示的練習學生都會做。但如把有關形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一起,知識一多,好多接受能力較差、不大肯記肯背的學生就會記了新的,忘了舊的,或前后混淆。為了提高學習效率,我設計了讓學生回顧形容詞三種形式的用法和區別,舉出例句,形成知識網絡;并考慮用相應的記憶策略把這些知識點簡化記憶,最后比比哪組的方法是最好的活動。?

        聽懂任務后,各小組馬上行動了。我照例巡視觀察。一開始,教室里很熱鬧,人人都在回憶歸納,并邊說邊在紙上寫例句,寫好后教室里聲音靜了許多,我適時提醒:“Don"t forget to find a good way to make them easy!"我知道這是個較難的任務,好幾個人眉頭緊皺,嘴里嘟囔著:“想什么方法呢?”我點撥:"Such as a rhyme, a table and so on. If you can"t, you may also use your own words."大家有所啟發,打算編小詩的開始七拼八湊起來,大家你一句我一句,有說七個字一句的,有說八個字一句的,不合要求的便修改,有認為這樣改好的,有認為那樣改好的,爭的臉紅耳赤,最后少數服從多數。打算編表格的在紙上劃了格子,討論著怎么填。有2個小組怎么編也湊不成一首小詩,泄氣了。我趕緊打氣:“你可以用自己的話,你覺得怎么記得牢就怎么記,反正這方法只要適合你就行!”有2個小組各編了一點,最后兩組合作了。有了眉目后,教室里氣氛重新熱烈起來,每組都有人執筆寫討論的結果,連一些平時最不愛講話的同學也受了感染。不時爆發一陣歡快的笑聲,朗讀聲。交流結果,下列兩組被判為冠亞軍。

        ⑴沒有比較用原級,兩者相比比較級, 三者以上最高級。Very 詞后用原級,Than句子比較級,The字在前最高級碰上of 和in短語,千萬別忘最高級。

        ⑵ 名稱 范圍 標志詞

        原級 =1 Very,so

        比較級 =2 Than

        最高級 》=3 In,of短語

        這兩組同學高興得拍起手來,有一個還擁抱了同桌。當我帶著佩服的神情夸獎他們,說要將他們的作品介紹給其他老師、班級時,他們臉上充滿自豪。大家在評判時已品味了兩個作品,再齊讀一遍,基本都能背了。我再出示幾道練習題,有幾位中差生做得比往???,做好后顯出“我會做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數題目。

        (分析:研究性學習目的之一是促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。認知學習理論認為:知識習得的關鍵是理解,而理解的實質是學生弄清新舊知識的關系,形成認知結構。上述“歸納用法、寫例句、形成知識網絡”的活動促進了理解,鞏固了知識,是一有效的學習策略;而“簡化復雜的知識點巧妙記憶所學內容”的活動是一種認知策略的學習,學會這種策略對學生今后的各科學習影響巨大,終生受用。從效果來看,兩種記憶方法雖略顯粗糙,但已是學生積極思維的結晶,迸射著創新精神、實踐能力的火花。為學習后面單音節副詞及多音節形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動作無不體現出探究過程中的情感體驗,促使其形成積極主動的學習態度。)

        (三)運用中“使用規則”的探究活動 在這塊中,我讓學生先聯想生活中哪些時候會用比較級、最高級,并讓學生根據其用法,編對話或說一段話進行free talk。?受剛才快樂、自信的感染,大家積極性很高。我規定每位組員須向組長匯報,組長向組員匯報。挑組中最好的在班內匯報。一開始,很多人自顧自說,有些則兩人商討。不一會兒,有人匯報了。我發現有照著我引入的例子說的;有“投機取巧”照前一課Drill

        3改幾個字,增個最高級說的;有偷懶的只說:“I"m tall, you"re taller, he"s the tallest."我不太滿意,提醒大家盡量說得內容多一點,可參照先前回答的在borrow sth.,

        buy sth. in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中較多運用形容詞的三種形式的回答,很多同學已在這些方面開動腦筋。班中最調皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑:“胡某is taller than王某,王某is fatter than 張某,王某 is the fattest pig in our class."惹得那女生很生氣。我忽然靈機一動,何不讓他根據班中實際編個謎語讓大家猜“這是誰”,便去點撥……最后交流時,徐某的謎語竟然最受歡迎,謎語如下“She is sitting in the first line in our class. She is very tall and nice. She is taller than 王某,but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某,but she isn"t the thinnest one in her line. Who is she?"大家扭頭看著第一排,七嘴八舌猜,掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比,我則趁熱打鐵,讓大家回去各編一個有比較級、最高級的謎語作為家作,明日課上大家猜謎。?

        (分析 :課堂上難免會有偶發事件發生。如處理不當,會影響教學。因此,把徐某的“調皮”用在正道上,我覺得很開心。他的謎語不僅創造性地發揮了所學知識,使他大獲成功體驗,而且帶動了課堂氣氛,這對他今后的英語學習定會帶來積極影響。另外,我發現探究活動只有與語言學習的規律:“大量輸入后才有輸出”結合,才會產生良好效果。效果顯示:學生的運用較大程度地受前面輸入的影響,模仿的成分居多,能創造性地運用的較少。他們都會運用,但質量有高低??磥?,創新能力的培養不是一朝一夕的事,語言能力的形成也非一蹴而就,今后留給我探索的路還很長……)

        這時,下課鈴響了,學生還意猶未盡,有同學說怎么這節課這么短。我注意到下課后好多同學馬上練起編謎語來,嚷著讓別人猜;有一個大聲念起自己組總結的小詩來,旁邊幾位緊隨附和……?

        (分析:從課后反應看,多數學生體驗到了成功的快樂,形成了主動積極的學習態度,基本達到了探究性學習的目的。這讓我覺得特別快樂。)?

        三 、反思?

        1、教師在探究活動中的主導作用非常重要。體現在對教材的鉆研、教學過程的設計、情感的激勵、探究學習氛圍的營造等各方面。如在本課中,學生在探究活動中出現了拍手、擁抱、歡笑等場面;在討論熱烈時,課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統眼光來看,會覺得學生紀律不盡人意。但如在當時對這些行為進行批評,會打擊學生探究的積極性。因此,只要學生的確是在積極參與活動中出現上述情況的,教師可寬容待之,營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強的應變能力,在學生思維受阻時巧妙引導,思維活躍時適時激勵,有了思維成果后適當獎勵……要真正成為學生學習的促進者、組織者和指導者,關鍵是轉變傳統的教學觀念和教學行為。?

        2、要相信學生的學習能力。本課我是抱著嘗試的心態上的。設計時考慮到學生基礎差,接受能力弱的特點,特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先擔心學生討論時不熱烈,思維不夠活躍等。想不到課上竟出現了好幾個出人意料之處:

        A、發現為何在最高級句中有用in,有用 of 短語的。B、用小詩等總結出記憶規律的。C、運用時形式的多樣性……。這些讓我認識到每個學生都蘊藏著充分的發展潛能,關鍵是教師如何開發。?

        3、我將本課與平時教法相比,覺得運用探究方式更能充分發揮學生的主體性,學生思維的廣度、深度、密度更大,更易形成良好的學習方法、策略。本課80%左右的時間是學生活動,“以學生為主體”的教學理念得到了發揮。小組學習的形式,又增強了學生的合作意識。

        這在編兒歌等過程中表現得特別明顯。其中,最大的不同是學生的情感體驗。從發現規則時的喜悅,到鞏固規則時的興奮,運用規則時的大功告成,學生體驗到了探究學習的快樂。而這種體驗,又促進了學生外語學習的積極性。他們下課了還不想休息,仍想著編謎語等活動充分說明了這一點。真正達到了外語教學“激勵情意”的目標。?

        4、在本次嘗試中,我也發現了一些問題。比如,如何管理課堂,做到“放”而有“度”,“活”而不“亂”?如何在探究活動中照顧到學生的個別差異?如何利用小組群體力量,使那些對學習不感興趣、成績差、注意力不集中的同學也至始至終較積極地參加探究活動?其中如何將研究活動設計成既符合外語學習理論,又符合學生身心發展特點、知識能力水平,是我感到最困難的。另外,我嘗試的是語法教學,在詞匯、課文等教學中開展探究性學習能否可行,還待研究。

        【篇3】初中英語教學案例分析

        學校組織了一次優質課競賽活動,一堂課下來,感觸頗多,以下對本次活動進行簡單的敘述。

        一、教學背景:在新課程理念下,英語課程教學目標及教學評價等方面都突出了以學生為主體的思想,教師應充分發揮學生在課堂上的主體作用,引發他們學習的積極性和主動性。一堂成功的課,應該讓學生掌握主動權,教師只是充當促進者、合作者、引導者等多種角色,最大限度地給學生提供參與的機會,學生的主動性得到體現,自然就產生了強烈的求知欲望――也就是對英語的興趣,興趣讓學生在快樂中學習。

        二、學生分析:農村的學生英語基礎普遍較差,但只要提起他們的興趣,進行簡單的小組對話或小組活動時,大部分學生都能積極參加,大膽參與課堂活動,同時基礎較差的學生,在小組合作中,樹立信心,在鼓勵中也敢于表達。

        三、教材分析:本課是英語八年級上冊Unit9whenwasheborn?sectionB1a-2c本節課的目標是

        1.學習并記住本課時的單詞

        2.用形容詞來描述人的特征

        3.聽力練習

        4.通過小組合作學習,培養合作精神和合作意識。

        四、課前準備:課本、歌曲、帶圖卡片、小黑板、磁帶和機子

        五、教學設計

        Step.1Greeting

        和同學們打招呼,并提出本節課各小組間將要進行一個競賽(簡要說明比賽規則)。優勝組將得到神秘禮物。教學意圖:開門見山,激起學生競爭意識。

        Step.2Warmingupandlead-in

        1.首先通過一首歌來導入新課,當《別看我只是一只羊》的音樂歡快地響起,學生們仿佛回到了童年,臉上洋溢著幸福的笑臉,一曲結束,我趁熱打鐵,適時提問:你知道這首歌嗎?都講得是些什么故事呢?喜歡他們嗎?為什么喜歡?(學生對熟悉、喜歡的東西都有話可說,并樂意去說,因為喜羊羊很聰明……美羊羊很……等,通過提問引入單詞famous,outgoing,talented

        2.學習并講解單詞,同時通過一個小游戲反復操練,朗讀,以達到掌握單詞的目的,同時各小組競賽。

        教學意圖:吸引學生注意力,激發學習興趣,同時引出本課教學內容

        Step.3Presentation

        1.讓學生仔細觀察這些單詞,發現他們的共同點――形容詞。這些單詞都是用來描述人的,此時教師出示一張圖片(周杰倫)引導學生用相應的單詞來形容他famous,outgoing,talented…

        2.讓學生看到課文56頁SectionB1a??吹竭@4幅圖片。Whatdoyouthinkofthem?讓學生用相關單詞描述并用自己的語言談論圖片。

        3.老師拿出更多的圖片(精美的圖片馬上吸引了學生的注意力)分小組讓學生練習,學生小組討論后,讓小組推薦學生表演對話(對話比較簡單,大家都比較勇于發言)。并對學生進行相應的鼓勵和評價,

        為本小組加分。

        Step.4Listening

        1.導入YaoMingismyfavoritebasketballplayer,Iadmirehimsomuch.Whodoyouadmira?Twopeoplearetalkingaboutpeopletheyadmira.Let’slistentothemcarefully.

        教學意圖:承上啟下導入聽力。

        2.播放磁帶,完成1A,2B部分,然后讓學生回答相應問題并訂正他們的錯誤。

        3.再聽并復述句子(強化聽力的效果)。

        Step.5Pairwork

        1.教師出示一個表格,

        AdmireWhoBornWhenshewas……

        MidoriAfamousviolinistIn1971ShetouredtheU.S

        LauraAkindandlovinggrandmotherIn1932ShestartediceskatingShebecomeaskatingchampion

        2.讓學生完成填空,并訂正答案

        3.根據表格編對話。學生可以用下列句子提問:

        Whodoyouadmire?/Who’sshe?/Whenwassheborn?/Whendidshedo?

        4.結對練習,學生兩人一組練習對話

        5.拓展對話,拿出教師提前準備的卡片,用卡片上的信息對話,并檢查相應的小組。

        教學意圖:直觀的教具和卡片讓學生操練語言容易許多

        Step.6Summary

        1.總結本節課的單詞和相應句型。

        2.公布對抗結果。(學生為自己的勝利而歡呼,感受快樂和成功)

        Step.7Homework

        用本節課學到的形容詞,描述和談論自己喜歡的明星等人物

        六、教學反思:針對上述教學設計和具體的教學活動,本人事后有以下幾點思考:

        1.通過學生耳熟能詳的歌曲導入,能讓學生產生感情上的共鳴、激發興趣,并快速地進入課堂角色。

        2.競賽是學生比較喜歡的學習方式。以競賽形式貫穿整個教學活動是該部分教學設計的亮點。在競賽過程中,學生反應積極,討論熱烈,思維活躍,競爭激烈,教學效果比較令人滿意。

        3.教師在教學過程中,配合直觀教具――卡片,小黑板,使學生直觀易懂,激發學生的學習興趣,同時穿插游戲,讓整個課堂氣氛活躍,不知不覺讓學生在玩的過程中學習知識,真正做到寓教于樂。

        4.在教學過程中,充分并合理安排學生的小組合作活動,讓他們在合作探究中共同提高,收到了較好的效果。

        【篇4】初中英語教學案例分析

        〔設計理念〕

        以任務為中心的任務型語言教學是目前交際教學思想中的一種新的發展形態。它倡導“在做中學,在做中用”的教育理念,將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。運用學習任務組織教學,強化了語言實踐的過程,充分體現了語言的交際本質。 “新目標英語”是一套好教材,然而,在我們的英語課堂上,實施任務和開展活動具有很大的挑戰性,需要在實際操作中對教材進行重新整合,并要根據學生的環境和接受能力來開展行之有效的任務和活動。同時利用多媒體和網絡技術,幫助解決教學難題。這樣,既能為學生創設真實可視的英語學習環境,也能激發學生積極參與的欲望,引起學生的共鳴和興趣。

        〔教材分析〕

        教學內容為新目標英語八年級上冊第六單元Section A 。學習內容主要體現在以下三點:

        1、學習有關人物特點的單詞:tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic, ect.

        2、學習人物比較的重要句型:

        (1) Pedro is funnier than Paul.

        (2) Tina is taller than Tara.

        (3) Tom is more athletic than Sam.

        3、掌握語法點:the comparative and superlative degrees of adjectives (形容詞的比較級和最高級)

        〔學生分析〕

        1、利用多媒體課件上英語課,學生視聽感受明顯,表現出極大興趣,在欣賞和享受中學習,學習效果很明顯。

        2、學生以前已經學過形容詞的比較級和最高級,但掌握的強度不夠,對單音節和多音節形容詞的比較級和最高級的表達上總是出現錯誤。通過對本課的學習可以鞏固所學知識,掌握用正確的語言結構表達人物特點和人物比較。

        〔教學目標〕

        1、談論學生感興趣的話題,指導學生學習有關人物特點的單詞、人物比較的表達及語法知識點“形容詞的比較級和最高級”。

        2、學生根據班級的真實情況,采用“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”的游戲,培養學生的想象力、自信心和合作精神。

        3、通過學習本課,增強師生、生生間的相互了解和溝通。

        4、培養學生的口頭表達能力、閱讀理解能力和寫作能力。

        〔教學過程〕

        Step 1 Lead-in

        T:I have a sister. Can you guess what she looks like and what she is like? (Show them you are waiting.)

        S:She is tall. /She is thin. / She has long hair./She is easygoing./…(Students use their imagination and express themselves freely.)

        T:Let’s look at our photos. (Show them on the screen.) Please talk about us.

        S:She is shorter than you. /She has shorter hair than you. /She is thinner than you. /… (Students get information from the photos.)

        T:I’m more outgoing than my sister.(Lead in the class subject.)

        〔 1、平時師生間接觸多,但學生與老師的家人接觸甚少,利用學生的心理和想象空間,調動學生的學習興趣,增進師生間的相互了解。2、了解學生對已學過的形容詞比較級和最高級的掌握程度,為下一步鞏固學習做好鋪墊?!?/p>

        Step 2 Revision

        1、Revise the adjectives describing people’s appearance and personalities:

        Divide the class into four groups and have a competition. See which group of the students can get as much as possible. Write down on a piece of paper prepared before class. (Students must collect them before class.)

        2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits, using description words, such as short hair/long hair, curly hair/straight hair, tall/short, heavy/thin, funny/serious, outgoing/quiet, smart/foolish, beautiful/ugly, intelligent/lazy, friendly/unfriendly …etc, on the screen.

        〔1、復習已學內容,自然延伸到新課學習,起到承上啟下的作用。2、開展競賽活動,既可調動課堂氣氛,又可提高求知欲望,一舉兩得?!?/p>

        Step 3 Presentation

        1、Learn some new words about personal traits: calm/wild, athletic/weak, using the pictures of 3 pairs of twins in Section A.

        T: Who is calmer, Tom or Sam?

        S: Tom is calmer than Sam. Sam is wilder than Tam.

        Tom is more athletic than Sam. Sam is weaker than Tom.

        2、Do Section A-1a.Match each word with the opposite. Check the answers.

        3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.(Show them on the screen.)

        〔1、充分利用課本資源和網絡資源,進行詞匯教學,詞不離句,形散而神不散。2、讓學生歸納總結語法知識點,因勢利導,有利于開啟思維,體現以學生為中心的教學特點?!?/p>

        Step 4 Listening

        1、Listen to the tape and number the pictures in 1b.

        2、Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b.

        3、Check the answers.

        〔聽力訓練既是對知識的鞏固,也為下一步的任務輸出提供了輸入材料?!?/p>

        Step 5 Practice

        Task 1: Interview famous persons(Pair work)

        1、Demonstrate the activity with one student. (Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.)

        eg.T: Hello, Susan. May I ask you some questions about your family?

        S: Yes.

        T: Do you have a brother or a sister?

        S: Yes, I have two brothers and one sister.

        T: Who is taller, your sister or you?

        S: I’m taller than my sister.

        T: Who is the most athletic of you?

        S: My oldest brother.

        (Show an example on the screen.)

        2、Ss work in pairs. Then ask some pairs to act them out in class.

        Task 2: Public vote (Group work)

        1、Divide the class into 4 groups and then work in groups. Fill in the chat.

        In class Name

        Who is the tallest?

        Who is the shortest?

        Who is the heaviest?

        Who is the thinnest?

        Who is the most outgoing?

        Who is the most athletic?

        2、Each group choose one student to do a report. Show the results in class.

        Task 3: Super star (Individual performance)

        T: Suppose you are a super star in the future. What will you look like and what will you be like?

        S: I’m better than now, of course.

        1、Show an example on the screen:

        I want to be a super star. Now I’m tall. Later I’m taller. Now I’m a middle school student. Later I’m a college student.…

        2、Get Ss to design their future and have a free talk.

        3、Ask some Ss to share with others.

        〔1、設計的活動既突出互動合作,又體現個性化發展,有利于調動各個層面同學的學習積極性,最大限度地提高每位同學的參與意識。2、活動的主題難易顧及到學生的實際情況,操作具有可行性。3、教師導演,學生主演,充分發揮學生的主體作用和積極能動性。4、“名人專訪”、“公眾投票”、“明日之星”這些活生生的生活場面,活現在課堂中,完全改變了以往“直截了當向學生傳授語言”的傳統教育模式,真正體現了“以人為本”的任務型語言教學模式?!?/p>

        Step 6 Reading and Writing

        1、Teach “look the same”、“look different”、“ be as good as”、“be not as good as”、“a little”,using some pictures and comparing some Ss in class.

        2、Ss read the article. Then read the statements (1-5) about the article. Write “T”、“F” or“DK”.

        3、Check the answers. (Ask Ss to give reasons.)

        4、Ask Ss to write another letter.

        T: You are Isabel now. Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and different between you and one of your friends.

        5、Choose two or three to share the replies with the whole class.

        〔1、這一環節是基于聽說訓練之上,培養學生的讀寫能力,在課堂內強化目標語言。2、對教材進行重新整合,既有效地控制了難易梯度,又不失時機地為學生創造了互相學習的機會,充分調動了學生的創造性思維和發散性思維能力?!?/p>

        Step 7 Consolidation and Sum-up

        1、Give Ss a chance to sum up what have learned in this class.(Ss can talk about it freely.) Then T makes a brief sum-up.

        2、Get the Ss to do some consolidation exercises. T goes around and gives some help to Ss.

        〔1、讓學生來做課堂小結,抓住了學生“敢于開口說英語”的心理,突出主動學習的重要性;教師作綜合陳述,猶如給學生一顆定心丸,給學生增添了信心。2、強化練習,重點訓練聽寫能力,進一步鞏固本課所學內容?!?/p>

        【篇5】初中英語教學案例分析

        在新課程理念的背景下,英語教學模式發生了根本性的變革,由傳統的關注老師的“教”逐步轉變成研究學生的“學”。如何讓學生有興趣地學以及如何教學生高效地學成為我們一線教師的研究問題。根據單元特點,我認為Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.的第二課時,即閱讀課,本課時的學習是學生在學習完Unit5一般現在時的被動語態和Unit6一般過去時的被動語態的基礎上學習情態動詞的被動語態,學生已基本掌握被動語態的結構,所以能夠比較容易的理解并掌握本課時的語法項目。但是本課時學生初次接觸詩歌這種閱讀題材,要讓學生掌握通過學習詩歌這種有節奏、韻律的語言來提高閱讀能力會有一定的難度。

        1、教學片段一:

        文本以詩歌為載體,語言教學目標是幫助孩子們鞏固使用should(not)beallowedtodo句型表達自己的要求;能力教學目標是鼓勵孩子們理解和欣賞詩歌,并初步嘗試創造詩歌;情感教學目標是引領孩子們理解媽媽的愛,樂于向媽媽表達感激感恩之情。因此,為了激發學生學習興趣,我提前準備了歌頌母親的歌曲和詩歌導入本節課。

        評析:聽歌(周杰倫的《聽媽媽的話》)的時候,學生跟著一起唱,課堂氣氛活躍,由于學生有話可說,加上前面的情景創設,學生很快進入狀態,通過小組合作形式,學生互助和集體討論,掃清了閱讀障礙,提高了學習效率。通過本節課,我體會到了要充分發揮學生的主體性和主動性,前提是要圍繞教學目標設置符合學生身心發展特點的教學活動和真實有趣的情景,使學生做活動中使用中學習,在使用中學習,這樣不僅提高了學生的學習積極性,而且較好的完成了教學目標。

        2、教學片段二:

        讓同學們跟錄音朗讀小詩,一邊跟讀,一邊揣摩、模仿,Ishouldbeallowedtold...目標句型在反復操練中得到鞏固,原本枯燥的語音練習瞬間變得活潑、生動、有意義,朗讀的過程充滿了愛的溫暖和樂學的情趣。

        評析:在英語學習中,我們通常強調語音語調的模仿學習,詩歌也可以進行模仿學習。閱讀過程中詩歌的重讀和非重讀,朗誦時的快與慢,都給詩歌帶來了音樂律動般的節奏美感,可以讓孩子們跟隨朗誦慢慢領會??菰锏拈喿x課,在優美的音樂中,讓學生聽錄音跟讀,模仿錄音中的語音語調,感受詩歌韻律。課堂變得生動,活潑,還可以糾正學生的發音,感受英文詩歌的韻律。

        3、教學片段三:

        如小詩的第二部分,正是孩子們剛剛度過的年齡段和現在的樣子,逆反的情緒比較重,嫌媽媽嘮叨,有頂嘴現象。這部分設計成了活動的形式,讓孩子們分別扮演媽媽和孩子的角色。

        評析:慢班的學生,學習興趣不高,通過活動來激發學生的學習興趣,將教材內容與生活相結合,將部分內容以不同的形式展示給了學生,使知識的呈現方式更貼近學生的實際。充分考慮以學生為主體,幫助孩子們在角色的扮演中去感知媽媽的愛,反思自己對媽媽的誤解,孩子們對小詩的內涵有了更高層次的認知,對文本的理解又上升到一個新的高度。

        但這節課仍存在很多的不足,如:1、可以嘗試讓孩子們試著去翻譯一下小詩,讓孩子們分享他們的翻譯成果也能在很大程度上激發孩子們學習語言的熱情。2、教學語言稍快,如若放慢些會更好。希望在今后的教學中能繼續改進,爭取更大的進步。

        初中英語教學案例分析報告范文6篇 初中英語教學案例分析范文

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